《幼儿园建构式课程指导》读书笔记(精选多篇)

第一篇：《幼儿园建构式课程指导》读书笔记

仔细研读了《幼儿园建构式课程指导》中的序、概述和目标等内容，使我对建构式课程有了更全面科学的了解。

在“序”中明确指出，从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。这也充分体现了儿童是课程的主体，我们在教育中应从儿童的兴趣和年龄特点出发，以儿童的经验为基础，创设使幼儿有话说、想说、能够说并能得到积极互动的学习环境，这也为我们开展活动提供了一个有利的切入点。从课程的活动过程看，教师虽然应该对活动过程进行预设，但在实施过程中决不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动，只有这样，才能真正地让幼儿成为学习的主体。在概述中，对于这一点也进行了详尽的诠释，通过对“跑到行进”和“草坪戏耍”这两种典型的教育活动，透彻的分析了教师在教育中易陷入的误区，科学的教育教学活动既不完全以教育者的思想支配幼儿，也不是对幼儿的教育听之任之，应该“既是儿童感兴趣的，又是有意义、有价值的，对儿童一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的”。

在课程活动方式上，应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。我觉得这一点非常具有指导意义。回顾幼儿的教育过程，凡是让幼儿通过动一动，做一做获得的知识经验总是能够在幼儿的脑海中留下深刻的记忆，此外我们所用的问难教学法，正是通过对问题的讨论，合作解决来引导幼儿思考学习。这些都大大提高了教学的有效性。

纵观整本书，建构式课程进行的是多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。所以作为教师，应该明确从幼儿早晨入园至下午离园这整个期间都渗透着教育的整合，教师应该时刻注重自身的一言一行，并善于发现和把握教育的契机，将教育有机融入一日生活中。

总之，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动;而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。结合这一点，对于我们新教师的备课是有指导意义的，在活动中既要以幼儿为主体，但是要把握好活动的重难点以及预设解决策略，还要预设多种可能生成的结果，以不变应万变。

第二篇：《幼儿园建构式课程指导》读书笔记

《幼儿园建构式课程指导》读书笔记

仔细研读了《幼儿园建构式课程指导》中的序、概述和目标等内容，使我对建构式课程有了更全面科学的了解。

在“序”中明确指出，从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。这也充分体现了儿童是课程的主体，我们在教育中应从儿童的兴趣和年龄特点出发，以儿童的经验为基础，创设使幼儿有话说、想说、能够说并能得到积极互动的学习环境，这也为我们开展活动提供了一个有利的切入点。从课程的活动过程看，教师虽然应该对活动过程进行预设，但在实施过程中决不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动，只有这样，才能真正地让幼儿成为学习的主体。在概述中，对于这一点也进行了详尽的诠释，通过对“跑到行进”和“草坪戏耍”这两种典型的教育活动，透彻的分析了教师在教育中易陷入的误区，科学的教育教学活动既不完全以教育者的思想支配幼儿，也不是对幼儿的教育听之任之，应该“既是儿童感兴趣的，又是有意义、有价值的，对儿童一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的”。

在课程活动方式上，应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。我觉得这一点非常具有指导意义。回顾幼儿的教育过程，凡是让幼儿通过动一动，做一做获得的知识经验总是能够在幼儿的脑海中留下深刻的记忆，此外我们所用的问难教学法，正是通过对问题的讨论，合作解决来引导幼儿思考学习。这些都大大提高了教学的有效性。

纵观整本书，建构式课程进行的是多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。所以作为教师，应该明确从幼儿早晨入园至下午离园这整个期间都渗透着教育的整合，教师应该时刻注重自身的一言一行，并善于发现和把握教育的契机，将教育有机融入一日生活中。

总之，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动;而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。结合这一点，对于我们新教师的备课是有指导意义的，在活动中既要以幼儿为主体，但是要把握好活动的重难点以及预设解决策略，还要预设多种可能生成的结果，以不变应万变。

第三篇：幼儿园建构式课程指导教案

幼儿园建构式课程指导教案

活动领域：语言

活动内容：《敲门》

活动目标：1、关注生活细节中渗融的惦念、关爱之情。

2、感受全家人亲亲热热在一起的幸福。

3、能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。

活动重点：通过活动幼儿能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。 活动难点：幼儿能用较为完整的语句描述爸爸妈妈回来时的情景。

活动准备：1、桌面木偶：爸爸妈妈、我

2、用于装扮爸爸妈妈的道具。如妈妈的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。 活动过程：一、开始部分

妈妈来敲门。——教师请出木偶爸爸和我（宝宝）。请幼儿想一想、说一说：我和爸爸在一起等妈妈回来时，总想谁来敲门？（妈妈）——门铃响了。开门一看，真是妈妈回来了。你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“妈妈回来了！妈妈回来了”，和妈妈抱一抱、亲一亲）

二、过程部分

幼儿扮演宝宝，教师挎上挎包扮演妈妈，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想象，表现看到妈妈回来时的快乐的心情和动作。

表演爸爸回来的场景——爸爸来敲门

教师请出木偶妈妈和我（宝宝）。请幼儿想一想、说一说：我和妈妈在一起等爸爸回来时，总想谁来敲门？（爸爸）

——门铃响了。开门一看，真是爸爸回来了。你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“爸爸回来了！爸爸回来了”，还会爸爸抱一

抱、亲一亲）

幼儿扮演宝宝，教师带上墨镜扮演爸爸，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想进行表演。

还有谁会来敲门——带领幼儿一起完整学念儿歌。我和爸爸妈妈在家里，还希望谁来敲门呢？（爷爷奶奶、外公外婆）

鼓励幼儿将家庭的其他人员编进儿歌里，一起学念。

三、结束部分……此处隐藏4361个字……卜、西红柿）切成圆形、长方形、细条等各种形状，让幼儿在白色的盘子里排出各种漂亮的图案；“给动物园装电话”更是把幼儿已有的生活经验和对数的概念与活动内容巧妙地结合起来了，使幼儿从自己家里的电话号码入手，利用数字卡片，将数字组合成不同的电话号码，并记录下来；“生活中的数字”更是让幼儿观察、捕捉周围世界中处处有数字，如生日、门牌号、电话号码、星期几、今天是几月几日等，而将抽象的数字通过活动与幼儿的生活经验紧密地联系起来。

启示三：强调选材的适宜性和挑战性并存

在学习过程中，我们老师最希望看到的是，幼儿在原有的认知水平上有所提高。虽然不能只重视结果，要看重学习过程，然而我们知道，幼儿是带着自己原有的经验、水平进入学习情境的。我们在选材时，既要选择适合幼儿原有的经验，又要照顾其现有的水平，同时又要选择带有一定挑战性的教材。那是最适宜的，也是较难的。但是幼儿园建构式课程就符合了这一要求。一方面体现在整个主题里活动前后的安排，如中班下学期的孩子在家过完暑假，欢呼雀跃地来到幼儿园时，发现活动室变换了、发现同伴们有的长高了，有的长胖了、还发现幼儿园里又多了一群可爱的小弟弟小妹妹、惊喜地发现自己是大班的哥哥姐姐啦。随着自我意识的悄然增长，他们惊奇地发现自己也在发生变化。大班上册《你变我变大家变》的主题中，就设计了“暑假生活” → “幼儿园变了” →“你变我变大家变”→“帮助小弟弟小妹妹”的主题脉络。一系列快乐有趣的主题活动，使小朋友意识到自己长大了，是大班的哥哥姐姐了，他们在体验自身变化的过程中开始关注周围世界的变化，用眼睛去捕捉、用情感去体验每一件事物的变化：当小弟弟、小妹妹哭闹时，会去关心、帮助他们；当同伴之间发生争执时，会学着去宽容和理解他人；当遇到困难时，会学着去独立面对和克服。另一方面体现在某一具体活动的设计安排上，如“颜色对对碰”，这是一个认识颜色变化的活动，他打破了以往让幼儿认识颜色、教师进行实验、得到结果、幼儿再次实验验证这样的思维路径，充分考虑幼儿在以往的美术活动中，已经具有关于颜色变化的一些经验，吸取“做中学”的教育策略，让幼儿先猜测，再动手实验验证的程序进行教学，这样的设计对幼儿来说已经不是简单地

重复教师已得出结论的实验，而独立展开一种全新的探索，对幼儿来说更具有挑战性。像这样的设计在建构式课程中比比皆是。

启示四：强调以幼儿为主体的主动学习

“幼儿园建构式课程的基本原则是：选择对儿童发展有利的、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构”。它强调是主动建构，冲击传统的灌输教育。如小班下册主题《小小蛋儿把门开》，幼儿非常熟悉蛋，他们经常吃蛋，但是因为生蛋容易被打破，处理也麻烦，所以家长很少让孩子接触没有烧熟的蛋；再说，没有几位家长能为了孩子，刻意去收集不同品种的蛋。正因为这样，孩子对蛋有着强烈的好奇和浓厚的兴趣。我们根据主题的要求，为孩子收集了各种各样的蛋（鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋、鸽子蛋、鸵鸟蛋），让孩子们对蛋的大小、颜色主动进行观察比较。并且让每一个孩子从家里带两个蛋（一个生的，一个煮熟的），让孩子玩。为什么蛋会滚动会旋转？为什么生蛋打破了会流出液体，熟蛋打破了不会流出液体？为什么蛋可以做出各种好吃的菜？为什么蛋还可以做出各种蛋制品？为什么蛋会孵出小鸡、小鸭??这一个个疑问对幼儿来说，既有趣又充满了无穷的奥秘。于是他们就会主动地去探索，去尝试：区别生蛋、熟蛋的不同，主动品尝各种蛋制品，主动在蛋壳上画画，主动表演小鸡出壳的情景??在这些活动中，幼儿通过感受、体验、理解、反思、领悟，自然而然地获取了与蛋紧密相关联的知识，并启迪了自身的智慧。

在“动物是人类的朋友”这一学习脉络中，课程中选择小乌龟这一容易获得的资源，让小乌龟以“客人”的身份走进孩子的生活，走进孩子主动学习的情境。幼儿在饲养乌龟的过程中，通过喂食、清理污水等亲近乌龟的活动，能从不同的角度进行仔细观察，积累丰富的感性经验，并用绘画、游戏、故事等方式来表现、表达自己对乌龟的喜爱。这是直接作用而不是单纯讲解、传授的学习活动，幼儿从中不但熟悉乌龟、亲近乌龟，而且有目的、有意识地认识、了解乌龟，走进小乌龟的生活世界。在此基础上，结合课件逐渐带领孩子们主动走进整个动物世界，发展了他们的认知结构。

启示五：强调教师教学策略的转变：

幼儿园建构式课程与以往的课程模式在教学策略上，有很大的转变，强调教学的方法、手段的巧妙使用。如在教学环节的设计上，呈步步递进的关系。如“站到高处看一看”，在操场上→在大型运动器具上→在楼顶上，你分别看到了什么（感觉有什么不同）→如果同看一棵树，为什么不一样→从观察的角度引申到从不同角度看待问题的思维方式；幼儿园建构式课程中，无论是教学活动还是日常活动，都非常注重肢体语言的运用。动静交替，既体现了快乐学习，又锻炼了身体；在教学具的选用上强调实在，充分利用废旧物品，一物多用等。如“纸棍造型”中的纸棍，就是利用旧挂历制成的，它既是指挥棒、金箍棒、宝剑，又是双折棍、滑雪撑竿、船篙??

教学策略的转变还体现在幼儿学习过程中教师的指导策略上。新《纲要》强调指出“教师应是活动的组织者、引导者、促进者”，教师在教学中更多地关注学生

的个性，促进个性和谐、健康发展。我们应“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。新形势下幼儿教师已不再只是“传道、授业、解惑”者，应成为幼儿主动学习的引导者、幼儿游戏的合作者、幼儿活动的支持者、幼儿各种能力和积极个性的培养者。如自主性绘画指导方法就是要教给幼儿一些绘画所必需的本领，如多种基本的颜色、多种几何图形及图形的不同组合、各种实物图形的认知与几何图形的转换等。如画熊猫，可以用不同大小的圆形和椭圆形来组合，画小鸟可以用圆形、半圆形、三角形来组合。采用这种教法，幼儿容易掌握又可以举一反三，它能帮助幼儿把智力技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，最后通过技能整合而变成自己的绘画能力和技巧，且效果远远胜于模仿来的技巧。

幼儿园建构式课程带给我们的启示还有很多，但任何一种课程指导都不是“万精油”，由于受地域、人文、环境的影响，对每一个实践个体来说，都存有缺陷和不足，现炒现卖，完全照搬肯定是行不通的。幼儿园建构式课程只是为我们提供了一种可选择、可利用的资源，课程的最终选择与设计都只有通过教师根据幼儿与班级的实际进行优化整合，才能达到理想的教育境界。

【参考文献】

[1] 孙浣敬等主编.《幼儿园建构式课程指导》.上海.中国学前教育研究会编.

华东师范大学出版社.2014年6月版

[2] 朱慕菊主编.《走进新课程》.北京.北京师范大学出版社.2014年6月版

[3] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京.

江苏教育出版社.2014年4月版

[4] 张博.《幼儿素质教育课程设计与实践导引》.广州.广东高等教育出版

社.2014年版

[5] 袁振国著.《教育新理念》.教育科学出版社.2014年3月版